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发布时间:2021-10-04   来源:威尼斯人 作者:左云霞
   

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最近,我从朋友那里得到这样一幅关于当代中国青年的素描:当下的青年人已不再有激情、抱负与社会责任感,一个个过早地变成了现实主义者,没有了全社会心目中所期望的那种青年人应有的状态。一个没有了真正青年的国家,怎么展望自己的未来?这确实是个不小的问题,可是是谁让青年变成如此模样的呢?

第三种:毫无主见,随波逐流的人。有些人考研完全是由于看到大家都忙于考研,觉得自己好像不考研,就不符合时代潮流似的。如果自己对考研没有明确的认识,何必要滥竽充数呢?

西罗马,东长安,世界四大古都之一的西安,有着中国任何一个城市都无法比拟的深厚历史文化积淀。这个中国最早的天府之国,长治久安的风水宝地,括天地精华于自然风貌之中,浐灞流波,秦岭奔腾,据说西安周边的山川丘陵组成一个巨大的八卦形,任何一处在周易中都有独特含蕴。3100余年21个王朝和政权的建都史为西安留下了数之不尽的人文景观,世界第八大奇迹兵马俑,规模最宏大保存最完好的古城墙,半坡碑林的文物异宝,大小雁塔的暮鼓晨钟……漫步在西安城,或许脚下每一块青石,都埋藏着一个远古的悠悠幻梦。

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按照党的十七大的重大战略部署,今后,我国教育发展将以人力资源强国建设为目标,坚持以科学发展观为指导,着力把握发展规律,创新发展理念,转变发展方式,破解发展难题,提高发展质量和效益,实现又好又快发展。预计从现在起到2020年,义务教育发展的要点是“均衡发展”,缩小城乡乃至区域间办学水平差距,确保全体学龄人口平等接受有基本质量保证的九年义务教育;高中阶段教育发展的要点是“基本普及”,在城市地区普及的基础上,分区规划,因地制宜,分步推进,把普及和资助重点放在农村初中毕业生群体上;职业教育发展的要点是“市场需求导向”,适应走新型工业化道路、建设新农村、推进城镇化的需要,完善财政重点支持、多渠道筹资、加强行业责任、校企合作等制度,培养大批高素质的技能型人才;高等教育发展的要点是“规模质量平衡”,科学定位学校功能,优化学科专业结构,全面提高教育质量,构筑各类人才培养、科研创新、社会服务、文化建设的基地和高地。学习型社会发展的要点是“教育资源共享”,充分依托学校教育系统,鼓励社会资源参与,发挥远程教育的作用,形成覆盖各行各业的、开放的、灵活方便的终身学习平台。同时,还要继续重视学前教育和特殊教育的发展。

记者昨晚与刘峰的班主任印宏老师取得联系。提起刘峰这个学生,印老师直叹可惜。他对刘峰的评价总结为三点:一是人品很好,二是兴趣所致,搞发明创造没有一点功利色彩,三是这方面的确有潜力可挖,在电子方面学得比自己还深。“我觉得很可惜,这么一个有专长的孩子,如果换作在国外,肯定被大学破格录取了。”印老师对记者说:“我们一直在强调素质教育,可刘峰的事又一次把素质教育与高考分数的矛盾摆在了我们面前,我觉得如果连这么优秀的孩子都无法上大学,无法继续他的梦想,这是对中国考试制度的一种嘲弄!”

在四川大学团委的支持下,一批充满创意和活力的校园活动闪亮登场,而策划者和实施者都是校园里的普通同学。一年的实践表明,这些来自“民间”、挂着“团”字号的校园活动,激活了团组织的生命力。

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  儿时的梦中总会出现北欧的城堡、旋转的风车,这是一个叫安徒生的丹麦家伙偷偷放进我的梦中的,不知道有多少孩子和我一样因为看了他的童话,喜欢上了他的文字,甚至喜欢上了他的国家。

我们期待社会的成才观逐渐从“高考一元论”转变成“多元并存”。但是,这是需要通过全社会的成才观念、教育理念、育才模式、用人导向、选人机制等共同创新发展来实现的,也需要一段漫长的过程。金融危机可以促使人们对于成才就业进行冷静思考和抉择,但对其功效不应盲目乐观。我们对“高考降温”也要持以足够的理性,暂时金融危机不会把“唯高考、大学是从”影响到哪去。(徐云鹏)

朱清时:我想特别强调的是,对于培养高层次人才,要尊重教育与科研的规律,为他们创造一个长时间稳定的工作环境,让他们能够静下心来埋头苦干,不折腾、不干预。现在很多高校在评价人才时喜欢评论文篇数、论文影响因子,科研经费与待遇跟评审挂钩,几年评审不合格就不支持了。无论是国内培养的人才,还是国外引进的人才,在这种浮躁的评审制度面前,就很快沉不住气了,因为每年都要出成果,自己需要、学生和助手也需要,无法做需要投入长时间、花费巨大精力的科研工作。我国的科研院所和高校都存在这种现象,就是过分注重评价的指标化,以前把这些看作是管理的创新,现在看来,是好心办了坏事,这种做法亟待改变。国家要对高层次人才给予稳定的支持,让他们安心工作,要用平和的心态对待他们。像上面提到的陈仙辉教授,他的工作难度很大,不是很容易出成果,中科大国家重点实验室支持他,让他没有后顾之忧。20年后,陈仙辉终于一鸣惊人。

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然而我国传统的英美文学课教学的主要模式是“教材+黑板+粉笔”的“填鸭式”教学。这样就抑制了学生主观能动性的发挥,不能有效地指导学生对文学作品进行深入、复杂的富有想象力和创造性的思考,而文学作品中固有的智慧、感情、经验、原创力、想象力、生命思想以及审美意识,都在这刻板、僵化的模式教学中渐渐丧失,学生的自主性受到严重的压抑和损害。另外,该课程由于历史跨度大,文学流派多,作家的风格也纷繁多样,再加上课时少,其结果可想而知。经过一两年的学习,学生只能记住课堂上讨论过的作家名字、作品梗概,但整体印象只是模糊一片。随着我国素质教育的全面推进,高校教学中这种“灌注式”的单一教学模式日益暴露出它的局限性。那么如何调动学生的积极性,使英美文学课成为培养学生的自主学习能力以适应未来社会发展需要的一门课,成为教师们努力的方向。我们经过几年的摸索实践,作了以下尝试。

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1971年,惠特拉姆成为澳大利亚第一位到访中国的政府首脑。之后,每一次踏上中国的土地,每一次都会有新的感悟和启发。他在书中写道:“访华的真正意义,可以激发我对未来的思考。”

 

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